> XPOHOC > БИБЛИОТЕКАСАЙТ БАЗАРНОГОПРОГРАММА ЭКСПРЕСС ДИАГНОСТИКИ >  
ссылка на XPOHOC

Владимир БАЗАРНЫЙ

1995 г.

БИБЛИОТЕКА ХРОНОСА

XPOHOC
БИБЛИОТЕКА ХРОНОСА
ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ
БИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ
ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ
ГЕНЕАЛОГИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ
СТРАНЫ И ГОСУДАРСТВА
ИСТОРИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ
ЭТНОНИМЫ
РЕЛИГИИ МИРА
СТАТЬИ НА ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕМЫ
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
КАРТА САЙТА
АВТОРЫ ХРОНОСА

Программа

экспресс диагностики динамики психосенсорного функционального и физического развития учащихся

Часть II

1. Неотложная потребность в качественно ином подходе к всеобщей диспансеризации детей, находящихся на воспитании и обучении в образовательных учреждениях

Детальный анализ причин, так глубоко и всеохватывающе подорвавших жизненные силы и здоровье народа через механизм школьной среды, проведен под нашим руководством на базе Института медицинских проблем Севера СО РАМН (В. Ф. Базарный с соавт.: Л. Н. Уфимцева, Э. Я. Оладо, В. А. Гуров, Н. И. Венсловене, Н. Ф. Казачкова, Т. В. Горячева и др., 1977-1994).
Подробные освещения выводов данных исследований представлены в специальных научных изданиях.
В целом на основе этих исследований была обоснована научная концепция "Сенсорной несвободы и психомоторного закрепощения детей в традиционной школьной среде" — в происхождении не только массовых форм школьного нездоровья, но и так широко распространенной среди взрослых, проживающих в информационном обществе, хронической неэпидемической патологии, или так называемых болезней "цивилизации" (патологии зрения, нервно-психических, сердечно-сосудистых расстройств и др.).
Среди множества предпосылок, приведших к такому драматическому для всех финалу, особое место занимает то обстоятельство, что ни в самом начале всеобуча, ни позже, в процессе его массового распространения, в т. ч. на различных этапах реформирования школы так и не была осуществлена серьезная медико-педагогическая экспертиза закладывающегося образа дидактики. Более того, не проводился так же и анализ динамики психического и физического развития и здоровья детей в зависимости от тех, либо иных форм организации учебного процесса, в том числе используемых различных режимов и технологий обучения. Те же общие медицинские осмотры, которые когда-то практиковались у нас, и в процессе которых врачи вели поиск уже заболевших детей, а остальных "метили" магическим туманным диагнозом "N" (норма), для организации наблюдения за происходящими в процессе учебных занятий сдвигами в физическом и психическом статусе по сути дела ничего не дали.
Так, служба здравоохранения, занятая повседневно больными детьми, не могла, да и не имела фактической возможности оценить, что за диагнозом "N" скрываются значительные количественные колебания уровней физического и функционального состояния, а так же развития (или наоборот регресса) параметров их физической и психической конституции.
Несмотря на регулярно издаваемые Минздравом СССР (а затем и РФ) различные приказы и методические рекомендации, практика показала: по-настоящему систему диспансеризации и отслеживания каждого индивидуального "маршрута" здоровья и развития ребенка и школьника организовать даже в лучшие годы Советской власти (когда профилактическая медицина была официальной доктриной государства) так и не удалось.
И это было связано со многими обстоятельствами. Во-первых, в условиях глубокой специализации и многочисленности медицинских служб было не ясно, что же все-таки смотреть: все системы, или избранные.
В том и другом случае требовались многочисленные врачебные кадры, для которых все же основная повседневная работа -это лечебный, а не гигиенический процесс.
Во-вторых, неясная ситуация сложилась и вокруг использования тех, либо иных методик осмотра. В частности, в большинстве методических разработок, регулярно издаваемых Минздравом, рекомендуются такие методы осмотра детей, которые возможно выполнить только на специальном, порой дорогостоящем оборудовании, и которого, как правило, на местах просто нет.
И в-третьих. Не смотря на то, что в этих разработках набор методов часто действительно продуман и разнообразен, но он предназначен все-таки скорее для специальных научных исследований небольших групп детей, но они ни в коем случае не для массовой диспансеризации.
Учитывая отмеченное все выше, а так же постоянно изучая эффективность тех, либо иных подходов к оценке динамики развития и здоровья детей непосредственно в практике многочисленных детских дошкольных учреждений и школ на уровне не только города, но и целой Республики (Коми), мы пришли к следующим выводам:
1) При массовых осмотрах наиболее целесообразно избрать самые простейшие, доступные для массового внедрения экспресс методы оценки динамики физического и психического развития и здоровья детей.
2) Осмотрам должны подвергаться не просто все те системы организма ребенка, вокруг которых произошла узкая специализация медицинских служб, тем более те системы организма, по которым в данное время и в данном месте есть врачебные кадры.
3) Осмотр не должен сводиться к постановке качественного диагноза: здоров - больной. Осмотр должен сопровождаться количественными замерами, характеризующими тот, либо иной уровень жизненных сил функционального состояния и физического развития, в т. ч. здоровья детей.
4) Осмотрам и количественным замерам должны подвергаться те избранные параметры организма, которые позволят оценивать не сиюминутные состояния, а долгосрочные маршруты функционального и физического развития ребенка.
5) Осмотрам и количественным замерам должны подвергаться те избранные системы организма, которые наиболее полно и глубоко отражают процессы на уровне организма, как целостного неделимого явления.
6) Осмотрам и количественным замерам должны подвергаться те системы организма, на которые в данное время в наибольшей степени сориентировано неблагополучие внешней (в данном случае) школьной среды.
Практика нас убедила: к данной работе привлекать высококвалифицированные врачебные кадры, отвлекая их от и так перегруженных и все возрастающих потоков больных, расточительно и практически не осуществимо. Как показал наш опыт, с работой по всеобщей диспансеризации детей, организованной в детских садах и школах успешно могут справиться средние медицинские работники.
Опять-таки, как показала практика,существующих средних медицинских работников, можно подготовить к данной работе на нескольких специально организованных 2-х недельных краткосрочных циклах.
Специально проведенными совместно с администрацией и отделом образования города Воскресенска исследованиями (1993—1994 гг.) вскрыто несколько необычное для общественного сознания явление: динамика физического и психического развития и здоровья ребенка напрямую зависит от личности воспитателя (педагога), в том числе и от семейного благополучия, и практически не зависит от наличия или отсутствия медицинских работников в учреждениях.
Этот факт может и должен, наконец, переориентировать общество, что воспроизводство потенциалов, в т. ч. здоровья подрастающих поколений — явление в 1-очередь воспитательское, а не медицинское. Вот почему всеобщая медико-физиологическая диспансеризация уже остро необходима не столько ради диспансеризации, как самоцели, но и для оценки, наконец, качества и эффективности деятельности каждого воспитателя (педагога) по конечному результату труда - динамике физического и психического состояния и развития ребенка.

Необходимость проведения контроля за динамикой показателей: физического и психического развития детей в аспектах "двойного" назначения таких показателей (с одной стороны -для проведения необходимых медико-профилактических и лечебных мероприятий, с другой - для оценки качества педагогического труда) вытекает из базовых положений Закона РФ "Об образовании" и "Основ законодательства РФ об охране здоровья граждан". В частности, базовая статья закона РФ "Об образовании" - ст. 2: "Принципы государственной политики в области образования" указывает на:
а) "гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности...". Более того, статья 3-я (раздел III) данного закона четко указывает на прямую ответственность образовательного учреждения за: "...жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников образовательного учреждения во время образовательного процесса...".
Статья же 1-ая "Охраны здоровья граждан", ее п. 2 четко указывает на "приоритет профилактических мер в области-охраны здоровья граждан". "Профилактических мер" — как раз и означает не врачебно-лечебных, а воспитательно-оздоровительных. Наукой же о воспитании как раз и является педагогика.
И, наконец, ст. 5, п. 11 "Основ законодательства РФ об охране здоровья граждан" четко указывает уже третье назначение результатов массовых медико-физиологических осмотров детей: "регулярное информирование населения, в том числе через средства массовой информации о распространенности социально-значимых заболеваний...". Более того, ст. 13 этого закона указывает на прямую ответственность муниципальных органов управления здравоохранением за "санитарно-гигиеническое образование населения...".
С учетом такого "тройственного" предназначения информации о происходящих во времени сдвигах в показателях физического и функционального развития и здоровья детей и были нами разработаны 2 варианта программы медико-психолого-физиологического контроля за организованными в детских садах и школах детьми.
Первый вариант программы - расширенный: он включает конкретные параметры оценки качества формирования в образовательных учреждениях, как того требует Закон "Об образовании" качества "Свободной личности". Категория же "Свободной личности" прежде всего характеризуется качеством самостоятельного мышления и мыслетворчества. Вот почему расширенный вариант программы включает комплекс тестов
по оценке, как школа формирует именно самостоятельность мышления и самостоятельность мыслетворчества детей. Многолетний научный анализ реальной ситуации в школах, в т. ч. технологий дидактики, используемых в учебном процессе вскрыл, что вся государственная Система образования сориентирована на "стандарт образования", как итоговую характеристику технической (механической) информатизации детей. В этих условиях без радикальной переориентации целей и задач Министерства образования, ВУЗов педагогического профиля, системы управления образованием, в т. ч. школ под реализацию требований базовой установки Закона "Об образовании", "Свободного развития личности" и "Приоритета здоровья" в организации учебного процесса внедрение программ контроля за динамикой становления качества сознания детей просто невозможно и бесполезно.
В связи с вышеизложенным в настоящие рекомендации мы вынуждены включить сокращенный вариант оценки динамики физического и функционального развития детей, - как производных организаций качества учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных (в т. ч. и вспомогательных учреждениях).

 

 

К содержанию


Здесь читайте:

Страница Владимира Базарного

Педагогическая литература

Владимир БАЗАРНЫЙ. Школьный стресс и демографическая катастрофа России. М. 2004 г.

 

 

БИБЛИОТЕКА ХРОНОСА


Rambler's Top100 Rambler's Top100

 Проект ХРОНОС существует с 20 января 2000 года,

на следующих доменах: www.hrono.ru и www.hronos.km.ru,

редактор Вячеслав Румянцев

При цитировании давайте ссылку на ХРОНОС