|
|
Повышение эффективности становления психомоторных функций
в процессе развития и обучения детей с помощью производственных ритмов
телесных усилий
Часть IV
2. Методология "сенсорной и психомоторной свободы" в
раскрепощении психических и телесно-физических потенциалов подрастающих
поколений
Анализ имеющихся научных сведений по обозначенной выше
проблеме убеждает в главном: до настоящего времени таки не раскрыта до конца
та основополагающая категория, на которой держится всё "строение" нашей
психической и физической жизнедеятельности - категория, которая явилась бы
своеобразным ключом к раскрытию истоков возникновения и продолжающегося
роста в масштабах всей Цивилизации психического и физического нездоровья.
Последнее необходимо для того, чтобы на основе данной объединительной
категории определиться с самыми неотложными предупредительными актами,
направленными на сохранение хотя бы оставшихся духовно-психических и
физических потенциалов в последующих поколениях.
И речь здесь скорее идет о четкой идентификации самой фундаментальной
категории человеческой жизни, на базе которой и может поддерживаться наше
духовно-психическое возвышение.
Известно, что телесно-физические и духовно-психические потенциалы, которые
человек набирал в процессе своего эволюционного возвышения и которые должны
быть переданы последующим поколениям, прежде всего должны быть защищены от
разнообразных средовых энергоинформационных возмущений. С этой целью природа
каждый раз вынуждена была их глубоко "укутывать" в глубинные
энергоинформационные уровни жизни (генетические). Но из этого следует
следующее логическое следствие: у каждого вновь явившегося в этот мир все
базовые человеческие потенциалы оказываются в состоянии глубокого
сокрытия-закрепощения. В этих условиях каждый раз семья и общество вынуждены
как бы заново их воссоздать, воссоздать заново у каждого ребенка, у каждого
нового поколения через технологии их раскрепощения.
Суммарное выражение технологий раскрепощения психофизиологических
потенциалов на языке общественного сознания получило определение как
воспитание в семье, детских дошкольных Учреждениях и школах.
Такой высшей категорией, подведенной под психофизиологические и
биологические фундаменты жизни человека, является категория свободы -
свободы протекания всех энергоинформационных и белково-структурных процессов
нашей органичной жизни. Свобода - как самое основополагающее условие
раскрепощения накопленных в эволюции функциональнобиологических,
нравственных и психомоторных потенциалов.
В этих условиях на первое место выдвигается проблема понимания
физиологических механизмов свободы и раскрепощения. И их можно понять из
самого фундаментального из известных законов жизни - биогенетического закона
Геккеля, согласно которому "онтогенез есть краткое и быстрое повторение
филогенеза...". Из этого закона вытекает непременное следствие:
раскрепощение телесных и психических потенциалов в процессе каждой
индивидуальной жизни происходит под действием тех же сил, в окружении и под
воздействием которых мы эволюционировали как вид.
Учитывая, что видовые психические возможности человека - это эволюционный
итог его произвольно-моторной деятельности, можно заключить, что
раскрепощение психических потенциалов каждой индивидуальной жизни есть
раскрепощение произвольно-моторного рукотворчества каждого явившегося в этот
мир.
Все это дало нам основания сформировать закон биогенетической свободы
человека. Это свобода раскрепощения его видoвыx потенциалов
произвольно-Моторной деятельности как основы основ раскрепощения творческих
и духовно-психических потенциалов личности. С позиции биогенетического
законасвободы гениальную, на наш взгляд, гипотезу, отражающую
причинно-следственную связь между категориями "свободы-несвободы" и
качеством нашей психофизиологической жизнеспособности, высказал К. Маркс,
определив болезнь как стесненную в свободе жизнь. К сожалению, категорию
свободы больше пытались осмыслить в вербально-понятийном и общефилосовском
гносеологическом планах.
В практике же реальной жизни категория свободы-несвободы наиболее сильное
драматическое звучание получила в так называемых общественно-революционных
движениях.
Менее же всего она оказалась разработана в биогенетических и
психофизиологических процессах жизнедеятельности человека.
Наш 20-тилетний опыт изучения истоков возникновения и механизмов 'развития
так называемых болезней цивилизации позволил вскрыть следующее
принципиальное явление, Во-первых, что в их основе лежит категория сенсорно
функциональной несвободы и произвольно-моторной закрепощающей напряженности.
Установлено, что внутренним содержанием категории сонсорно-функциональной и
психомоторной закрепощающей напряженности являются неадекватные
энергозатратные усилия ребенка в процессе выполнения им тонкокоординаторных
(психомоторных) актов. Психомоторным содержанием такой произвольно-моторной
закрепощающей напряженности является эмбрионально-тоническая
информационно-неопределенная основа построения произвольных действий.
Внешним выражением такой закрепощающей произвольномоторной, т. е.
психомоторной несвободы является всеохватывающее "судоржно-заклинивающее"
напряжение мышечной сферы в процессе психомоторного выражения и особенно в
процессе выполнения тонко-координированных психомоторных актов.
К сожалению, использование термина "напряженности" в физиологической и
психологической литературе далеко не однозначно. В одних случаях под
напряженностью понимается фаза поддержания работоспособности уже утомленных
систем за счет волевых усилий (Е, А. Деревянко, 1978; В. В. Розенблат,
1975). В других случаях оно отождествляется с понятием стресса (Н. И. Наенко,
1976). При этом большинство авторов под напряженностью прежде всего понимают
"психическую напряженность" (Р. Jcnet, цит. по В. В. Блок 1970).
В. И. Медведев (1982) состояние напряженности понимает как реакцию организма
оператора на информационную структуру нагрузок, которая определяется прежде
всего режимами предъявляемой информации. Пожалуй из всех авторов более
адекватно почувствовали данную проблему В. И. Зинченко и А. Б. Леонова
(1978), справедливо указывая на необходимость более строгой ее разработки.
Анализ подобных ситуаций, встречающихся нередко в научной литературе,
показывает, что часто противоречивость таких высказываний обусловлена тем,
что различные авторы на ту, либо иную проблему смотрят с различных, хотя и
важных, но все-таки частных точек зрения. Вот почему выходом из подобных
противоречивых ситуаций может стать попытка подвести под анализируемую
категорию более четкую методологическую "матрицу", объединяющую различные
составляющие ее звенья, в т. ч. различные точки. зрения. В частности,
несмотря на довольно частое использование категории напряжения до настоящего
времени наука слабо владеет четким инструментарием прямого его измерения. И
это вообщем-то не случайно. Последнее связано с особой "неуловимостью"
психических процессов для измерительного инструментария. Например, несмотря
на то, что электрические потенциалы мозга – прямое следствие его работы, все
же четких корреляций между ЭЭГ и психическим процессом так и не установлено.
Методологической платформой для поиска к измерению меры несвободы
(напряженности) в психомоторной деятельности может стать один из базовых
законов работы мозга, открытый еще И. М. Сеченовым (1947): "Все бесконечное
разнообразие проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному
лишь явлению - мышечному движению". Последующим исследованием вскрыта
интегративно-кольцевая связь мышечных волокон с ЦНС, которая осуществляется
с помощью системы, имеющей прямое отношение не только к моторной части мышц,
но и сенсорной (к. Прибрам, 1975).
Эти сведения позволили радикально пересмотреть классическую концепцию
рефлекторной дуги, в т. ч. дали нам основания для утверждения следующего:
свободу психомоторной деятельности можно и целесообразно оценивать по
характеристике состояния мышечной сферы. При этом тому, либо иному уровню
психической напряженности соответствует определенный уровень
мышечно-моторной закрепощающей напряженности.
В итоге многолетних исследований выявлено, что внешним отражением внутренней
психоэмоциональной и психомоторной несвободы является судорожное напряжение
(затвердение) различных групп мышц, группирование органов и частей
организма, а также чрезмерно низкое склонение детей в процессе выполнения
ими тонко-координированных ручных действий (письма, рисования). Данный
синдром был описан нами как аномальный сенсорно-координаторный динамический
стереотип - АСКДС (В. Ф. Базарный, 1977- 1991).
Установлено, что внутренним (биофизическим и биохимическим) содержанием
такой напряженности является энергозатратный залповый "сброс" нервной
энергии, а также истощающий напряженный режим функционирования гумморальных
систем регуляции организма.
В процессе динамического наблюдения за такими детьми вскрыто, что спустя
несколько месяцев занятий в таком режиме у большинства из них уже выявляются
симптомы истощения гумморально-регуляторных систем и, в частности,
катехоламиновой системы, подведенной под основы обеспечения функциональной и
психической жизни ребенка и взрослого (В. Ф. Базарный, В. А. Гуров, Э. Я.
Оладо, 1994; В. А. Гуров, В. П. Кондратьева, 1994); Наиболее точно и образно
данное состояние определил проф. Р. И. Айзман - "школьный шок" (1991) .
Установлено, что систематическое выполнение психомоторных актов в таком
напряженно несвободном режиме постепенно "Вызывает системное истощение
нервных, иммунологических и физических сил ребенка - синдром ИСТQщенного
развития.
Выявлено, что именно .данный синдром как раз и оказался тем источником, с
которого берут свое начало не только болезни школьного периода но и
хроническая неэпидемилогическая патология (В. П. Казначеев, 1971-1990), или
так называемые болезни цивилизации. Сюда относится патология органов чувств,
позвоночника, нервной и психической сфер, сердечнососудистой системы,
различных вегетативных расстройств и т. д. Что же касается массового роста
на этапе 2-0Й половины ХХ столетия различных нарушений в произвольной
психомоторной сфере детей (различные эпилептойдные и гиперкинетические
состояния, рече-моторные и психомоторные отклонения, многочисленные тики и
т. д.), то все это, по нашему глубокому убеждению, отражает видовую драму:
прорыв информационно слабо структуированных эмбриональных программ
построения движений, основывающихся на элементарных "слепых" разрядах по
принципу "все либо ничего", в тонко структуированные духовно-психические
программы.
Все отмеченное выше позволяет утверждать: для спасения последующих поколений
от обвального произвольного психомоторного хаоса, хаоса в моторных основах
структуирования психики, необходима разработка не столько
индивидуально-коррекционных подходов (что само по себе немаловажно), сколько
популяционно ориентированных технологий, восстанавливающих тот фундамент, на
котором тысячилетиями взрастала и держалась произвольная психомоторная
конституция человека.
Безусловно, самой универсальной технологией психомоторного строительства
является рукотворческий труд. Применительно к детям - это построение
учебного познавательногопроцесса на основе синтеза рукотворческих и
интеллектуальных начал. Одновременно с этим необходимы разработки простых,
.но высоко эффективных на популяционном уровне тестов диагностики
соотношения меры свободы - несвободы в процессе осуществления детьми того,
либо иного вида' тонкокоординаторной деятельно~ти.
В целом, наш 20-тилетний опыт исследования произвольномоторной сферы у
школьников позволил прийти к выводу, что универсальной мерой для оценки
степени свободы-несвободы произвольного действия является мера пластики в
произвольно-моторном действии вообще и графическом усилии - в частности.
Именно пластика графического усилия отражает коэффициент полезного действия
психомоторной сферы (т.е. уровень ее энергозатрат), степень раскрепощения
произвольно-моторной сферы (подробно смотри раздел УI из настоящей серии
изданий). .
И, наоборот, мерой несвободы произвольно-координаторной психомоторной
деятельности является мера мышечно-моторной сковывающей напряженности,
отражающей энергозатратный механизм истощающей работы.
Установлено, что именно такие режимы произвольной моторики
отражают низкий кпд психомоторных возможностей и соответственно высокий
уровень энергозатрат. Следствием таких режимов является быстрая утомляемость
детей, истощение нервно-психических и физических сил, в т. ч. резервов
здоровья с последующим развитием различных форм школьного физического и
психического нездоровья (психо-неврастении, неврозы, невралгии, нарушения
зрения, осанки, отклонения в деятельности внутренних органов и многое
другое).
Здесь читайте:
Страница
Владимира Базарного
Педагогическая
литература
Владимир БАЗАРНЫЙ. Школьный стресс и
демографическая катастрофа России. М. 2004
г.
|
