Макаренко Антон Семенович

1888 - 1939

БИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ

XPOHOC

ВВЕДЕНИЕ В ПРОЕКТ

БИБЛИОТЕКА ХРОНОСА

ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ

БИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

ГЕНЕАЛОГИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ

СТРАНЫ И ГОСУДАРСТВА

ЭТНОНИМЫ

РЕЛИГИИ МИРА

СТАТЬИ НА ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕМЫ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

КАРТА САЙТА

АВТОРЫ ХРОНОСА

ХРОНОС:

В Фейсбуке

ВКонтакте

В ЖЖ

Twitter

Форум

Личный блог

Родственные проекты:

РУМЯНЦЕВСКИЙ МУЗЕЙ

ДОКУМЕНТЫ XX ВЕКА

ИСТОРИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ

ПРАВИТЕЛИ МИРА

ВОЙНА 1812 ГОДА

ПЕРВАЯ МИРОВАЯ

СЛАВЯНСТВО

ЭТНОЦИКЛОПЕДИЯ

АПСУАРА

РУССКОЕ ПОЛЕ

Антон Семенович Макаренко

МАКАРЕНКО Антон Семёнович [1(13).3. 1888, Белополье, ныне Сумской обл.,- 1.4.1939, Москва], советский педагог и писатель. После окончания Кременчугского гор. уч-ща и пед. курсов при нём (1905) учительствовал на Украине. В 1917 окончил Полтавский учительский ин-т. В 20-30-е гг. руководил трудовой колонией для несовершеннолетних правонарушителей близ Полтавы (см. Колония имени М. Горького) и трудовой дет. коммуной им. Ф. Э. Дзержинского в пригороде Харькова. М. осуществил беспримерный в пед. практике опыт массового перевоспитания детей-правонарушителей. В 1937 переехал в Москву, посвятив себя лит. и общественно-пед. деятельности. Внёс большой вклад в теорию и практику коммунистич. воспитания, показал огромные возможности целенаправленного воспитат. воздействия. По М., цель воспитат. работы определяется закономерностями обществ, развития, целью и задачами борьбы сов. народа за коммунизм, политикой Коммунистич. партии и Сов. гос-ва в области коммунистич. воспитания. Педагогика должна учить тому, как воспитывать человека нового общества. Никакое пед. средство не может быть объявлено постоянным, полезным и действующим всегда одинаково эффективно. Никакая система воспитат. средств не может быть установлена навсегда. М. разработал теорию воспитания в коллективе и через коллектив, методику целесообразного в зависимости от конкретных условий организац. строения коллектива воспитанников, взаимоотношения личности и коллектива, самоуправления, дисциплинирования, формирования обществ, мнения как регулятора отношений в коллективе, непрерывного выдвижения перспектив перед ним, укрепления и развития традиций и др. В методике М. чётко определены решающая роль руководителя воспитат. учреждения и его ответственность за единство пед. действий воспитателей. Требуя концентрации сил педагогов на задачах формирования "воспитательного коллектива", М. подчёркивал необходимость одновременного внимания к формированию каждой личности в отдельности, воспитат. воздействия на неё через коллектив ("педагогика параллельного действия") и непосредственно педагогом. Сущность своего пед. опыта М. определял принципом "как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему". М. старался "проектировать лучшее в человеке", стремился видеть в личности воспитанника прежде всего положит, качества, задатки и силы. Подлинный гуманист, М. требовал от воспитателя высокого идейно-морального и проф. уровня, считал необходимым систематич. нравственное и политич. просвещение воспитанников, выступал за претворение в жизнь марксистско-ленинской идеи соединения обучения и воспитания с производит, трудом уч-ся. М. многое сделал для развития сов. теории семейного воспитания, был зачинателем массовой пропаганды педагогически обоснованных принципов воспитания в семье. М. утверждал, что воспитать ребёнка правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитать его. Высокие требования к себе, контроль родителей за каждым своим шагом - вот первый и главный метод воспитания. Нужен серьёзный, простой, искренний тон в отношениях с детьми.

Пед. опыт М., его пед. взгляды воплощены в художеств, творчестве. В своих художеств, произведениях ("Педагогическая поэма", "Марш 30-го года", "Флаги на башнях"), художественно-теоретич. "Книге для родителей", в публицистич. статьях ("Воля, мужество и целеустремлённость", "О коммунистической этике", "Коммунистическое воспитание и поведение" и др.) М. как педагог-новатор и художник проследил процесс воспитания нового человека в трудовом коллективе, развития в сов. обществе новых норм поведения, процесс накопления нового морального опыта и привычек. Лит. деятельность М. - редкий пример слияния подлинно художеств, дарования с талантом педагога-учёного. Как писатель и педагог М. сформировался под сильным воздействием М. Горького, его творчества и личности. Система пед. взглядов М. способствовала развитию пед. мысли в СССР и др. социалистич. странах. Награждён орденом Трудового Красного Знамени. В УССР в 1958 учреждена медаль М., к-рой награждаются особо отличившиеся учителя и др. работники нар. образования.

И. А. Каиров

Сочинения: Собр. соч., т. 1 - 7, 2 изд., М., 1959-60; Собр. соч., т. 1-5, М., 1971.

Литература: Горький М., По союзу Советов, Собр. соч., т. 17, М., 1952; Воспоминания о Макаренко. Сб. материалов, Л., 1960; Балабанов и ч Е. Н., А. С. Макаренко. Человек и писатель, М., 1963; А. С. Макаренко. Сборник, М., 1963; Русские советские писатели-прозаики. Биобиблиографич. указатель, т. 3, Л., 1964.

Использованы материалы Большой советской энциклопедии в 30 т. Гл. ред. А.М. Прохоров. Изд. 3-е. Т. 15. Ломбард – Мезитол. – М., Советская энциклопедия. – 1974. – 632 с.

Вернуться на главную страницу А.С. Макаренко

ХРОНОС: ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ В ИНТЕРНЕТЕ

ХРОНОС существует с 20 января 2000 года,

Редактор Вячеслав Румянцев

При цитировании давайте ссылку на ХРОНОС